走出重智育輕德育的教育誤區(qū)

陸 璐

迎來了新的一節(jié)中專生，本屆學(xué)生的家長都十分重視孩子在校學(xué)習(xí)情況，這點(diǎn)讓我這位班主任感到十分欣慰。孩子的教育離不開家庭，有家長的支持更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在本學(xué)期的教育過程中我也發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生由于家長過于重視知識教育,入學(xué)前就不斷給學(xué)生壓力讓學(xué)生多識幾個(gè)字,多背課文,會算幾道數(shù)學(xué)題,認(rèn)為這是最為要緊的。
??? 但通過一學(xué)期的觀察，這幾位孩子的學(xué)習(xí)成績也并不優(yōu)異，處于中上，而他們的思想壓力卻很大，綜合素質(zhì)卻有缺陷，自立能力較差。我個(gè)人看法,教會學(xué)生認(rèn)字、繪畫、信息技術(shù)等技能并不在于要孩子能夠背誦每一頁課文、而在于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,激勵(lì)和啟發(fā)孩子的思維活動,培養(yǎng)孩子好學(xué)的習(xí)慣。
??? 人的智力是在掌握知識的過程中發(fā)展的,脫離具體的知識,純粹的智力是不存在的。在通常情況下,人的智力越發(fā)展,獲得的知識越多。但是,智力不等于知識,我們不能以知識掌握的多少來判定孩子的智力發(fā)展情況。
??? 有的家長很注意孩子的教育,看到孩子會背幾首唐詩,會將課本上的圖畫一模一樣的臨摹下來就以為自己的孩子比別人的聰明,這些都是誤區(qū)。聰明與否,不能以知識掌握的多少來確定,而主要看孩子思維能力的發(fā)展水平,看孩子其它智力要素,例如,觀察力、記憶力、想像力、操作能力的發(fā)展水平來判定。
??家長重視孩子的知識教育,重視孩子的智力教育,是無可指責(zé)的,作為父母誰不希望孩子掌握的知識多,誰不希望孩子聰明。但是,很多家長忽視對孩子的品德教育,忽視對孩子的個(gè)性教育。
? 我們現(xiàn)在家庭對孩子的禮貌教育很差,孩子對長者說話沒大沒小,甚至頂撞父母,待人接物缺乏應(yīng)有的禮貌。我們絕對不能培養(yǎng)出智力水平高,但道德水平低的孩子;我們也不能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)成績好,但個(gè)性發(fā)展畸形的孩子。我們的家長也常為孩子的不禮貌,不體諒大人,任性,脾氣暴躁而深感不安,也感到非常生氣。我班上一位學(xué)生被父母寵著讀書，父母利用一些新奇的玩具或帶他去旅游作為誘餌要求他考出好成績，于是孩子每次考到好成績就會提高自己對獎(jiǎng)勵(lì)的要求，到期中考試的時(shí)候?qū)W生甚至提出了如果考得好要父母帶他出國去玩的無理要求，父母不答應(yīng)就要退學(xué)。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識經(jīng)濟(jì)呼喚造就千千萬萬的具有高度創(chuàng)新意識,高度發(fā)展創(chuàng)造力,具有豐富的科學(xué)知識,具有很強(qiáng)的自學(xué)能力,同時(shí)需要有對社會負(fù)責(zé)和對社會發(fā)展有高度適應(yīng)性的勞動者。那些個(gè)性上唯唯諾諾,遇到困難退縮,心理承受能力差,情緒波動較大的人是難以適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的要求的。
??知識經(jīng)濟(jì)對人的道德品質(zhì)要提出更高的要求,知識經(jīng)濟(jì)絕對不是降低對人的道德品質(zhì)的要求。知識經(jīng)濟(jì)要求勞動者的行動要符合人類社會進(jìn)步,要符合人類社會倫理道德和生活準(zhǔn)則。高新技術(shù)具有兩面性,可以利用高新技術(shù)造福人類,也可利用高新技術(shù)危害社會,電腦病毒就是利用高新技術(shù)危害社會的一個(gè)典型實(shí)例。
??走出家庭教育中重視智育,忽視德育的家教誤區(qū),培養(yǎng)孩子成為一個(gè)德、智、體、美全面發(fā)展的人。

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