???????? 作者：張? 林（老師）??????????????????????????????????????

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要讓學(xué)生“珍惜生命，了解自我，具有健康的身心，積極的生活態(tài)度和基本的自我保護(hù)能力?！?讓視障學(xué)生感受生命的珍貴和生命的價值正是生命教育的重要內(nèi)容。盲校語文教材中都不同程度地包含有對生命價值的體驗與思考，處處隱藏著生命教育的契機(jī)，使得語文學(xué)科成為最利于滲透生命教育的學(xué)科。下面本人結(jié)合平時的教學(xué)案例談?wù)勗诿ばＵZ文課堂中滲透生命教育的幾點體會。

一、充分挖掘教材資源，發(fā)現(xiàn)生命教育的契機(jī)

語文教師要對所教的教材有系統(tǒng)的了解，尋找其中可以滲透生命教育的契機(jī)，從而在備課時設(shè)計滲透生命教育的環(huán)節(jié)。目前盲校教材中有很多可以影響感染學(xué)生的優(yōu)秀范文，這些范文或者是作者對生命的體驗，或者是作者對生命價值的思考，無論從哪個角度切入，都可以引導(dǎo)學(xué)生開展生命教育。如我在給高一盲班上《我與地壇》時，先是通過作者簡介，讓學(xué)生了解到作者史鐵生是一位肢體殘疾，曾經(jīng)飽受多種挫折，但都能勇敢地面對現(xiàn)實，面對人生，樂觀勇敢地生活，從而走上文壇，寫下了很多勵志散文，《我與地壇》正是作者的一篇自傳性質(zhì)的散文。當(dāng)學(xué)生聽完我的介紹后，都噓嘆不已，對作者的經(jīng)歷非常好奇，于是閱讀課文的興趣就被激發(fā)出來。等到讀完課文以后，我讓他們說說作者的情感經(jīng)歷了哪些階段，是怎么度過人生低谷的。學(xué)生們都很積極的發(fā)言，一反平時的沉默寡言。我知道這是因為教材對他們起到了教育的作用，同為殘疾人，這些盲生肯定也經(jīng)歷過作者那樣的絕望，甚至是輕生的念頭。學(xué)生從作者的文字中明白了家人對自己的牽掛，明白了自己的命運是可以通過后天的努力改變的。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的很好的材料。抓住了教材的特點，滲透生命教育自然就成了水到渠成的事情了。語文教材中類似的素材還有很多，像海倫.凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》、畢淑敏的《感悟生命》等等都應(yīng)該成為我們滲透生命教育的切入點。

???? 二、巧妙設(shè)計語文活動，開發(fā)生命教育潛能

語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂上對課文的分析，語文課是體現(xiàn)人文精神的課程。語文老師要善于把語文知識的講解轉(zhuǎn)化為一系列的語文活動，從而大膽開發(fā)生命教育的潛能。視障學(xué)生由于身體的缺陷，他們活動的范圍和形式有所受限，但仍然可以開展多項語文活動。如：開展詩歌朗誦比賽。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩單元時，我一直苦于分析詩歌，后來干脆讓學(xué)生從本單元的詩歌中挑選一首加以練習(xí)，在班級開展詩歌朗誦比賽。學(xué)生通過對《再別康橋》、《死水》、《致橡樹》、《雨巷》、《我愿是激流》、《面朝大海，春暖花開》等詩歌的朗誦，領(lǐng)悟到了詩人要傳遞的情感：有對母校的留念，有對愛情的感悟，有對國家的熱愛，有對生活的認(rèn)識。這些感情如果由我分析給學(xué)生聽，可能學(xué)生很難理解也很難接受，但是詩歌是適合誦讀的，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生自我領(lǐng)悟到了作者的情感，既完成了詩歌教學(xué)的目標(biāo)又掌握了詩歌學(xué)習(xí)的技巧，這正是對學(xué)生潛能開發(fā)的一大表現(xiàn)。華東師大教授岳龍說過“關(guān)注生命才是教育的本質(zhì)所在”。生命教育首先應(yīng)該就是對學(xué)生的生命的教育，因此語文課堂中所設(shè)計的一系列的語文活動，一定是旨在開發(fā)學(xué)生潛能的活動，能夠?qū)W(xué)生的生命起到積極作用的活動，是學(xué)生易于參加也樂于參加的活動。學(xué)生通過參加語文活動，可以獲得愉快的體驗，體驗到生命的樂趣和價值，這不正是在對他們進(jìn)行生命教育嗎？語文老師可以設(shè)計的語文活動很多，像排練課本劇、三分鐘演講、課堂辯論、講故事、辦班報、看電影寫觀后感等活動都是比較適合視障學(xué)生的。

三、廣泛開展閱讀寫作，拓展生命教育空間

閱讀和寫作是語文課的重頭戲，也是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的最大考驗。語文老師給學(xué)生設(shè)計閱讀練習(xí)時，可以挑選一些人文色彩較重的材料，這類材料既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧又能拓展他們的閱讀視野。我曾經(jīng)給學(xué)生的閱讀材料中有《永生的眼睛》、《借你一個微笑》、《最美好的禮物》、《剝豆》、《梯子》、《父親》、《老二哲學(xué)的況味》、《珍珠項鏈》等。這些材料選材都是和生活、生命息息相關(guān)的?！队郎难劬Α吠ㄟ^祖孫三代捐獻(xiàn)眼角膜的事跡告訴我們一個道理：生命的價值在于奉獻(xiàn)?！督枘阋粋€微笑》通過一位老師的一個微笑轉(zhuǎn)化了一名后進(jìn)生的故事告訴我們：要微笑著面對生活?！蹲蠲篮玫亩Y物》則是告訴他人：給予比接受更令人快樂。如果說教材中的素材還不夠多的話，那么我們還可以通過閱讀練習(xí)給學(xué)生提供更多具有生命教育價值的材料，從而大大拓展了生命教育的空間。學(xué)生通過補(bǔ)充的材料，可以閱讀到大量對親情的感悟、對友誼的理解、對人生價值的思考的文章，這必將引發(fā)學(xué)生自己的思索，從而內(nèi)化他們的思維，所以閱讀練習(xí)不僅僅是要求學(xué)生作對題目，更重要的是要學(xué)生充分閱讀材料，理解材料的內(nèi)涵，這才能起到以閱讀促進(jìn)教學(xué)的目的。

古人說：“文以載道?！睂W(xué)生的作文往往是學(xué)生思想的最直接的反映。學(xué)生對生命的感悟正是通過他們的作文體現(xiàn)。作為語文教師要設(shè)計好作文題目，選擇學(xué)生能夠發(fā)揮的話題充當(dāng)作為訓(xùn)練的項目。如每到“三八婦女節(jié)”，我?？倳M織學(xué)生開展“感恩母親”的征文，到“教師節(jié)”，又會開展“感恩老師”的征文。通過此類的征文活動，引導(dǎo)學(xué)生對他人的生命的尊重，從而形成“尊重生命，善待自己和他人生命”的生命價值觀。語文老師還可以設(shè)計“微笑著面對生活”、“逃避與面對”、“挫折”等類似的話題，鼓勵視障學(xué)生敢于正視挫折，戰(zhàn)勝困難，超越自我。今年的汶川大地震后，我設(shè)計了與地震相關(guān)的好幾個話題供學(xué)生選擇，如《當(dāng)?shù)卣饋砼R時》、《五月的憂傷》、《汶川，我想對你說》，這些作文題目無一例外都需要學(xué)生去關(guān)注地震，關(guān)注災(zāi)區(qū)，我設(shè)計這次作文就是想讓視障學(xué)生也能學(xué)會關(guān)注社會，關(guān)心他人，思考生命。奧運會后，我讓學(xué)生寫《精彩一刻》、《我眼中的奧運》、《奧運在我家》等作文，設(shè)計的初衷還是想讓學(xué)生能夠關(guān)注生活，關(guān)注他人。其實，這些作文，可能很多老師都讓學(xué)生寫過，但很少有人是從“生命教育”的角度出發(fā)。事實上，我們現(xiàn)在要做的并不是重新設(shè)計作文題目，而是重新審視作文題目，從而闡發(fā)出生命教育的視點，引導(dǎo)學(xué)生“感受生命氣息，關(guān)注生存狀態(tài)，關(guān)心生命價值和質(zhì)量”。

四、大膽走出校園， 拓寬生命教育渠道

寄宿學(xué)校的盲生，由于生活面窄，社會體驗缺乏，對生命的理解比較片面，對生命的價值估計不足。語文老師要大膽將課堂拓展到室外，帶領(lǐng)學(xué)生到校園走走，感受鳥語花香，感受到自然界生命的奇妙。還可以更大膽一點，將學(xué)生帶出校外，到學(xué)校的按摩院看看，感受按摩職業(yè)的價值，聽聽客人對盲人按摩的評價，從而激發(fā)盲生對未來生活的信心；可以帶學(xué)生到市場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，感受濃濃的生活氣氛；可以帶學(xué)生到公園走走，感受大自然的風(fēng)光，感受與人相處的樂趣，感受社會對盲人的關(guān)心等等。視障學(xué)生的自卑心理正是由于他們的社會體驗太少，與人交往不多以至于自我評價不高形成的。如果我們語文老師可以帶學(xué)生走出校園，多點實踐內(nèi)容，那么我們就可以隨時在實踐中滲透生命教育內(nèi)容，這樣就可以大大拓寬生命教育的渠道了。

總之，盲校的語文教育是最適合滲透生命教育的。隨著社會的發(fā)展，生命教育的必要性和重要性越來越凸顯，廣大語文教師要重視語文教育與生命教育的結(jié)合，探索出一條切合盲校實際的語文教育新路子。

?