作者：戴建軍（老師）??

新的課程標準強調(diào)的是教學(xué)資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學(xué)生實際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。

多年來，聾校語文課堂教學(xué)所追求的是按照課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個的結(jié)論，強調(diào)結(jié)構(gòu)嚴謹，語言精練，進度時間把握準確以及完成任務(wù)的不折不扣，致使課堂教學(xué)沉悶、封閉、機械、程式化。但事實的課堂并不是教案的精確復(fù)演，在課堂教學(xué)中，隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況。課堂教學(xué)中師生、生生互動生成的有關(guān)信息及教學(xué)資源是很珍貴的，它有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學(xué)的最佳切入點，有時是“節(jié)外生枝”或“錦上添花”。教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。

一、以質(zhì)疑問難促生成

《語文課程標準》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學(xué)習(xí)，獲得獨特感受與體驗。因此，我們倡導(dǎo)“動態(tài)生成”觀念，在課堂教學(xué)中，教師不是機械地按原先設(shè)定的一種思路進行教學(xué)，而應(yīng)在課堂特定的動態(tài)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，促使課堂的動態(tài)生成。

1.以學(xué)生的質(zhì)疑問難促生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們呈現(xiàn)在課堂上的喜怒哀樂、言行舉止，是最珍貴的教學(xué)資源。尤其是學(xué)生對于文本的解讀，教師更應(yīng)該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，一上課學(xué)生就質(zhì)疑問難，其中一個學(xué)生的問題是這樣的：“百草園和三味書屋兩部分之間關(guān)系是怎樣的？”“課文穿插美女蛇的故事，是否宣揚封建迷信，其作用是什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們也議論紛紛。看到大家期待的眼神，我捕捉到教學(xué)契機，認識到深入引導(dǎo)的機會來了，于是調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個問題展開探討，認識到貫穿百草園和三味書屋兩部分的是作者甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是作者天真活潑的童心。至于插敘美女蛇的故事，則為百草園增添了神秘色彩。經(jīng)過大家討論，明確了這個問題的含義。

2.以師生的即興創(chuàng)作、心靈碰撞促生成

新課程下的課堂教學(xué)變得靈動活潑，不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)目標必須是潛在和開放的，應(yīng)該接納始料未及的經(jīng)驗，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課時，有學(xué)生提問“中國古代女子裹小腳，木蘭會不會被發(fā)現(xiàn)？”這個話題引起了學(xué)生們的興趣。接著，就這一話題引出一個討論題：想象一下木蘭在戰(zhàn)場上可能遇到的種種情況，她又是如何處理的?學(xué)生們就此展開熱烈的討論。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合理想象能力，另一方面又可讓學(xué)生體會到木蘭的機智。教者利用學(xué)生的質(zhì)疑，為大家搭建了一方想象的平臺，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，釋放豐富的情感，表達各自的見解。在課堂上學(xué)生是活的，課堂也是活的，我們只有根據(jù)教學(xué)情景調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，才能真正做到“以學(xué)為主”。

二、以反復(fù)朗讀促生成

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。在語文課堂教學(xué)中，朗讀能形成學(xué)生獨特的體驗，學(xué)會從不同角度思考問題、解決問題的方法，尤其可貴的是喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。

1.巧妙設(shè)置情景促生成

在反復(fù)的朗讀中，自然而然生成了新知，喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗。在學(xué)習(xí)《春》一文時，在反復(fù)朗讀中，教師給學(xué)生的朗誦配上《春天在哪里》這首歌曲，優(yōu)美的文章，似行云流水般的音樂，很好地體現(xiàn)出了文章的意境。在優(yōu)美的音樂聲中，多媒體展示一幅幅生機盎然的春天的畫面，讓學(xué)生欣賞春的美景，自主學(xué)習(xí)，討論交流。一節(jié)課下來，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，意猶未盡。課堂上的朗讀給予了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的熱望。在閱讀教學(xué)中，朗讀往往會收到意想不到的效果，常常把教學(xué)推向高潮。

2.開放的朗讀設(shè)計促生成

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代學(xué)生的閱讀實踐，要尊重學(xué)生的獨特體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。有些課文，我總是讓學(xué)生抓住重點詞、句、段、篇，一遍又一遍地讀，再請學(xué)生自由地說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至于感受、感覺、疑問。由于個人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累不同，所以學(xué)生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，同學(xué)們盡情地表達自己內(nèi)心的感受?！鞍踩氖枪糯钸呹P(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角”，“是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲”，“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學(xué)生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過程中，發(fā)表獨特的見解，張揚個性；分享學(xué)習(xí)成果，體驗成功快樂。

三、以意外事件促生成

教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的一言一行，甚至一個意外，一個惡作劇……并能馬上作出積極反應(yīng)，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態(tài)生成。

1.以課堂上的偶發(fā)事件促生成

教學(xué)中常常會碰到一些偶發(fā)事件，如學(xué)生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動，對學(xué)生的這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學(xué)的順利進行，若能隨機因勢利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能融化怪問，化弊為利。教師要善于抓住瞬間機遇，做出及時調(diào)整，使課堂教學(xué)變得更精彩。有一位教師在課堂上講述古詩《三衢道中》，當講到“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一名男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了一聲。全班同學(xué)先是一愣，既而哄堂大笑，隨即將目光齊刷刷盯住老師，意思是看你老師怎么處理。這位老師冷靜地一笑：“這位同學(xué)情不自禁地學(xué)起黃鸝的叫聲，不正是受到詩中的環(huán)境描寫與作者思想感情的感染嗎？同學(xué)們從這一鳴叫聲中，一定能體會到作者置身于這種環(huán)境中的心情。那么，同學(xué)們還知道哪些寫鳥鳴的詩呢？”課堂的氣氛立即熱烈起來了，大家紛紛說出許多古詩句，如：“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”……然后全班在輕松愉快的氣氛中進行了詩歌的學(xué)習(xí)，課堂氣氛活潑融洽。

2.巧借環(huán)境變化促生成

在教學(xué)中教師能隨時環(huán)境變化處理一些偶發(fā)事件，及時調(diào)整教學(xué)思路，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。我曾經(jīng)就遇到過這樣一件事，深深感受到課堂的意外生成之美。有一次課上到一半，忽然電閃雷鳴，眼看就要下起大雨，一雙雙眼睛投向了窗外。我一看課是難以繼續(xù)了，干脆，我們來個即興創(chuàng)作吧。于是我引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見用一段有序、完整的話表達出來，并趁熱打鐵，布置學(xué)生寫一篇觀察雨景的日記，從效果看還是很不錯的。這難道不比原來設(shè)計好的課堂更有意義嗎？

四、以親身體驗促生成

體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體悟。它具有親歷性和獨特性。在體驗中學(xué)生對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，產(chǎn)生認識的突破、情感的升華和價值觀的提升。一位老師在執(zhí)教《秋天》一課時，為了讓學(xué)生真切體會到秋天的魅力，教者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子們來到秋天的原野上游戲，在大自然懷抱中盡情欣賞。等學(xué)生們回到教室，他們依然沉浸在游玩的歡娛中。教師讓他們談出各自的體會，學(xué)生的話匣子便立刻打開了。有的說看到了即將收獲的玉米、大豆和高粱，有的說看到了河上滿載而歸的捕魚的小船；還有的說看到了廣袤的原野上雪白的羊群……大家你一言，我一語，有著說不盡的高興！可想而知，接下來學(xué)習(xí)課文一定是聲情并茂的。當然，這種“走出去”的機會畢竟很少，我們在教學(xué)中更多的還是從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體驗加深理解，產(chǎn)生共鳴，獲得啟發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)哲理性散文《行道樹》時，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活中那些默默奉獻、任勞任怨的的人和事，表達自己內(nèi)心的感受、體會，從而使他們更深切地感悟行道樹的無私奉獻精神。

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在課堂教學(xué)中需要“預(yù)”——制訂好教學(xué)計劃。但是課堂教學(xué)不能按照教師事先設(shè)計好的各個環(huán)節(jié)，一成不變的由教師來“表演”，而應(yīng)該尊重每一個學(xué)生在對話過程中的獨特體驗，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。